高教转型学科专业布局和定位研究

我国目前教育事业的水平发展已经呈现出明显的专业化发展趋势，尤其是应用型、复合型人才更加受到青睐，在这种情况下，通过加强高教转型学科专业布局和定位，能够有效的提高高教整体的教学水平，完善高教转型的科研能力与师资力量。在这一基础智商，必须要加快学科专业布局与定位的研究，从而更好的实现学校的办学特色，促进学科的专业水平明显的提升。在这一过程中，学科专业布局是非常关键的，只有优化学科专业布局和定位，才能够更好的保证高教转型的整体水平，优化高教自身发展。

一 高教转型学科专业布局和定位存在的问题与不足

（一）学科专业布局和定位无法展现办学特色

对于高教转型来说，要想增强自身的综合实力，提高学生对于学校的认可，光有学科专业布局是不够的，也不充分。所以必须加强对于学科专业特色的建设，更好的明确学校发展的定位。在这一过程中，必须加强对于符合学员自身特色的专业，从而更好的突出重点专业。但是目前大多数的本科院校在专业机构布局和办学特色定位的过程中无法充分的展现学校重点特色，并且对于专业建设的重点和层次划分不明确。而且，由于部分院校为了符合社会发展趋势，更好的满足人才培养，所以纷纷开设目前热门专业，但是由于自身的师资力量不足、教学任务繁重，办学条件和办学质量亟待提高[1]。而且在大学生毕业之后由于缺少相关的政策支持，不少大学生在毕业之后由于专业限制、专业水平等方面的原因无法就业，导致学科专业失去了品牌效益和影响力，无法获得长久发展。

（二）高教转型学科专业师资队伍整体水平不足

虽然目前高教学校在经过多年的发展，无论是教师的数量还是质量都有着明显的提高，但是由于高教院校扩大招生规模，对于高质量的教师缺口还比较大，新开设的专业师资队伍无法及时跟进，所以导致教学力量不足，而且。对于新开设的专业与传统专业之间的师资力量配比不合理，无法形成全面发展的重要转折，也缺乏高尖学术带头人和拔尖人才的补充，这样就造成青年教师的水平存在较大的差距，教学水平急需提高。

（三）高教转型学科布局缺乏实践教学

在进行学科布局和定位之前，由于相关的管理模式、教学方法还没有成熟，所以在高教转型学科布局的过程中常常出现理论教学与实践教学不匹配的情况。但是，由于现代社会所需的人才多以能够将自身所学过的技术与理论成熟的运用在实际的生产生活之中的技术性人才，所以实践教学应该是重点的教学内容，但是目前我国大多数高教转型学科对于实践教学的课程安排可以忽略不计，甚至对于实践教学的定位还停留在活动课的传统概念之中。在这样的情况下，很难有效的增强高教转型学科专业布局和定位的完善与发展，更加无法有效的提高专业布局的特色[2]。由于缺少实践课程，所以大多数的专业在进行开课的过程中，还是主要依托于传统的课堂教学方式，导致课堂教学效果大打折扣，学生没兴趣，教师没动力。而且忽视了对于学生创新能力和创新精神的培养，无法真正的补充、强化学生的发展。

（四）高教转型学科布局没有构建内部体系

对于大多数的高教转型专业学科布局体系来说，目前还处于针对市场需求进行改变，无法做到引领市场发展变革。这些缺失的正是社会所需要的。一方面，大多数的高教院校往往都会针对社会行业发展热门来制定相关的热门专业，而这些为了追求热门而建设的专业缺乏长期合理的专业发展规划和专业体系构建，所以很容易出现专业扩招带来的短期热度，但是由于人才培养模式、课程设计、教材编写方面不完善而导致专业内涵无法体现，学生学习专业知识与技能不够扎实，所以无法胜任岗位要求。

二 高教转型专业布局定位调整与构建的途径

（一）积极发展二级学院

由于社会的发展对于传统专业和新兴专业的需求存在较大的差距，传统的专业尽管不是未来社会发展的趋势，但是却经过长期的积淀而形成了较为完善的专业教学体系。所以在这样的情况下，新兴专业缺乏竞争优势，毕业生就业率也会直接体现出二级学院建设的不足之处。在这种情况下，必须要依托于二级学院的建设与发展，从而更好的完善新兴专业的布局和定位[3]。通过将新兴专业设立在传统专业之下，既能够有效的形成新兴专业与传统专业之间的交叉点，而且也能够符合培养复合型人才的需求。在开发二级学院的过程只能够，可以选择开办新兴专业较多、学科特点较为相近的专业，并且让其独立发展，在这一过程中能够快速的成长起来，树立良好的口碑，也能够让更多的学生了解新兴专业，从而提高他们的选择空间。在设立二级学院的过程中，避免一哄而上、一蹴而就的行为，必须要利用科学合理的管理模式，做到具体问题具体分析，以实际发展进行参考。

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