高中政治议题式教学在中国特色社会主义中的应

一、 引言

《普通高中思想政治课程标准》当中明确指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，这就明确指出思政课属于活动型课程，需根据议题进行教学活动的设计，也就是政治课属于议题式活动课程。在新课标当中也明确提出需注重活动型课程的构建，充分关注高中生的实际要求及其生活，学生经过将课堂的知识应用到实践中，促使学生学会合作学习以及自主探究，并可以使从自身接受与践行相关核心价值观。通过议题式教学的运用，通常是活动型课堂构建、教学目标实现的重要途径，基于此，高中政治的教学中，需关注议题式教学的应用，充分激发学生对政治知识的学习兴趣，以促使学生积极主动的参与到政治知识的学习中，并促使学生形成正确价值观与人生观的同时，实现德智体美劳的全方位发展。

二、 高中政治议题式教学的价值

(一)有助于教师能力的提升

议题式教学通常有着较大难度，因此，其对教师自身的教学能力就提出更高的要求。首先，政治教师需具备丰富的知识储备以及良好的教学技能，并可以在大量信息中筛选与挖掘出相应的教学内容，并对其实施加工处理，以形成具有探究性的议题，并通过各种手段与技能的综合应用开展学习，以促使学生获得高效的学习方法与策略。对于议题式教学而言，其更注重自主学习与合作学习，因此，教师通常无法有效把控课堂秩序，这就要求政治教师自身具备相应的组织能力。除此之外，议题式教学的开展，还要求教师具备相应的备课能力、信息的加工与处理力、学习能力等。由此可知，通过议题式教学的实施，不仅可以使教师自身的素质得到有效提高，而且还能使教师实现专业成长。

(二)有助于活动型课程构建

高中政治课属于活动型、综合性的一门学科，活动型课程通常和根据生活主题进行探究活动有着较大区别，其并不是抛弃了原先的内容而单独开展教学活动，而需通过相应的探究活动，促使学生实现全面发展。议题式教学的运用，则使活动型课程开展的重要方式。经过议题式教学实施，不仅能够使学生通过探究活动，深化学生对政治知识的学习与理解，而且还能转变学生的学习方式，促使学生自身素养的提升。在议题式教学中，通过对议题进行引入，可以充分激发学生开展思维活动及社会实践，从而使学科内容与课堂上的探究活动实现有效融合，从而使学生通过探究学习，实现核心素养的有效提升。

(三)有助于学科知识柔化

高中政治与其他的综合学科不同，学科内容通常具有相应的抽象性与理论性，不仅能够使学生深刻感受到政治课的枯燥，失去学习政治知识的兴趣，而且还会使学生无法积极主动的参与至政治理论的学习中。而通过议题式教学的运用，明确相应的学习任务与活动，让学生根据某个议题实施讨论，并将其贯穿于教学始终，开展一体化教学探究，从而使学生逐步深入探究。因此，高中政治的具体教学中，通过议题式教学的应用，其主要是对抽象化理论实施加工与柔化，并指导学生进行深化学习，从而充分吸收相关理论知识，并实现高效学习。

三、 高中政治议题式教学在《中国特色社会主义》中的应用策略

(一)议题的精心设置

根据议题式教学特点，议题式教学通常与国外的议题教学不同，议题式教学的运用，不仅需注重指导学生开展具有争议性的探究，从而使学生形成正确价值判断，并对社会问题进行解决，从而使学生形成相应知识架构的同时，获得学科能力，并使学生的政治素养得到显著提升。对于高中政治学科而言，其通常涉及到法学、政治学、经济学、哲学、逻辑学、文化学等多门学科的综合学科，其更注重在具体教学中，指导学生具备正确价值观，且有着显著的学科特色。基于此，议题设置需注重政治学科的性质体现，以促使其价值引领作用的凸显。以《中国特色社会主义》为例，在进行议题选择的时候，需注重融入党与国家的相关政策方针，并引导学生通过探究，深入的理解和认同相关政策方针。例如，对“中国特色社会主义进入了新时代”开展教学时，教师可设置下述议题：“新时代是什么时代？”“进入到新时代后，中国变或不变？”“新时代需要怎样发展与坚持中国特色的社会主义？”在具体教学时，政治教师还需与《我们走在大路上》的视频相结合，对习近平总书记对于新时代论述、我国社会的主要矛盾提出的具体背景与演变过程、我国历史性变革、我国社会的发展的相关政策等引导学生实施议题探究。

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